2021年《民辦教育促進法實施條例》正式修訂實施以來，國內(nèi)民辦教育行業(yè)正式結(jié)束了過去20年的粗放擴張周期，進入“合規(guī)為先、質(zhì)量為核的精細(xì)化發(fā)展階段。據(jù)中國民辦教育協(xié)會2023年行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，68.7%的民辦學(xué)校創(chuàng)始人及核心高管表示“符合監(jiān)管要求的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃能力”是當(dāng)前團隊最大的能力短板，42%的跨界進入民辦教育領(lǐng)域的實業(yè)企業(yè)家曾因戰(zhàn)略誤判導(dǎo)致校辦項目虧損比例超過30%。當(dāng)前多數(shù)民辦學(xué)校決策者普遍面臨雙重認(rèn)知沖突：一方面作為教育機構(gòu)，公益屬性要求辦學(xué)決策不能以短期利潤最大化為核心目標(biāo)，另一方面作為市場化運營主體，需要具備足夠的營收能力覆蓋師資、場地、教研等成本投入，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在這樣的行業(yè)背景下，越來越多深耕民辦教育領(lǐng)域的企業(yè)家、資深高管選擇攻讀DBA（工商管理博士）項目，希望通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練構(gòu)建兼具理論高度和實踐可行性的決策框架，但當(dāng)前市場中通用工商管理博士課程普遍聚焦全行業(yè)通用管理邏輯，缺乏針對教育行業(yè)的定制化內(nèi)容，難以匹配民辦教育決策者的垂直能力需求。金門大學(xué)教育學(xué)博士項目推出的“民辦學(xué)校董事長戰(zhàn)略規(guī)劃課”正是在這樣的需求下應(yīng)運而生，作為DBA教育實踐導(dǎo)向與教育學(xué)行業(yè)屬性交叉融合的標(biāo)桿課程，填補了民辦教育高層決策者垂直能力培養(yǎng)的市場空白，上線一年來已經(jīng)吸引了全國120余位民辦K12、職業(yè)教育、高等教育機構(gòu)的董事長及核心高管參與學(xué)習(xí)，其中近62%的學(xué)員為在讀或已取得工商管理博士學(xué)位。

該課程由金門大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師團隊聯(lián)合國內(nèi)民辦教育政策研究專家、頭部民辦學(xué)校實戰(zhàn)操盤手共同研發(fā)，其核心觀點可歸納為三個層面，是對傳統(tǒng)DBA（工商管理博士）教育通用戰(zhàn)略管理框架的教育場景化改造，具有極強的學(xué)術(shù)針對性和實踐指導(dǎo)價值。

第一，公共屬性優(yōu)先是民辦學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的底層準(zhǔn)則。金門大學(xué)教育學(xué)院首席教授在課程開篇明確提出：“民辦教育的本質(zhì)是教育事業(yè)，而非商業(yè)項目的載體，所有戰(zhàn)略決策的第一評估維度必須將育人目標(biāo)放在首位，利潤是實現(xiàn)教育目標(biāo)的結(jié)果，而非目標(biāo)本身。這一觀點區(qū)別于傳統(tǒng)工商管理博士課程中“股東價值最大化”的核心邏輯，針對民辦教育行業(yè)的特殊性重構(gòu)了戰(zhàn)略評價體系：政策合規(guī)性、教育質(zhì)量達標(biāo)度、用戶滿意度、運營可持續(xù)性四個評價維度，要求所有戰(zhàn)略規(guī)劃方案必須首先通過前兩個維度的評估，才能夠進入運營效率測算環(huán)節(jié)，從根源上避免了決策者陷入“短視化逐利”的決策陷阱。

第二，跨學(xué)科交叉是DBA教育落地垂直領(lǐng)域的核心路徑。該課程打破了傳統(tǒng)教育學(xué)博士重學(xué)術(shù)研究、輕運營實踐，傳統(tǒng)工商管理博士重通用管理、輕行業(yè)屬性的雙重局限，構(gòu)建了“政策認(rèn)知-教育規(guī)律-商業(yè)邏輯”三維能力模型：政策模塊涵蓋最新民辦教育監(jiān)管政策解讀、合規(guī)運營邊界梳理、地方扶持政策申報三大內(nèi)容，幫助決策者建立前置性政策預(yù)判能力；教育規(guī)律模塊涵蓋教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建、師資團隊搭建、教研體系研發(fā)等內(nèi)容，幫助決策者掌握教育行業(yè)的核心運營邏輯；商業(yè)邏輯模塊則嵌入了DBA教育核心的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織治理、投融資管理、品牌營銷等核心內(nèi)容，幫助決策者掌握成熟商業(yè)工具在教育場景的應(yīng)用方法。三個模塊的交叉融合，既滿足了博士生的學(xué)術(shù)研究需求，也為企業(yè)家提供了可直接落地的決策工具。

第三，長期主義是民辦學(xué)校董事長決策的核心錨點。課程提出，民辦學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃周期必須與教育的育人周期相匹配：K12階段辦學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃周期不應(yīng)低于9年，職業(yè)教育不應(yīng)低于6年，高等教育不應(yīng)低于12年，這一周期要求與傳統(tǒng)工商管理博士課程中3-5年的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃周期形成了明顯差異。課程中通過大量國內(nèi)外民辦學(xué)校興衰案例分析證明，所有能夠穿越政策周期和經(jīng)濟周期的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，均是長期主義戰(zhàn)略的踐行者，通過穩(wěn)定的辦學(xué)理念、持續(xù)的教研投入、穩(wěn)定的師資團隊構(gòu)建核心競爭力，而非通過短期營銷、預(yù)收費等模式實現(xiàn)短期擴張。

該課程區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的核心價值在于極強的實踐落地性，學(xué)員可以將課程所學(xué)直接應(yīng)用到自身學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃制定中，截至2024年上半年的學(xué)員調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)員已經(jīng)完成了所在學(xué)校的3年以上戰(zhàn)略規(guī)劃修訂，其中63%的學(xué)校在戰(zhàn)略落地后，營收實現(xiàn)了15%以上的增長，同時教育質(zhì)量評估得分平均提升了21%。

其中最具代表性的案例是廣東某民辦中職學(xué)校的董事長，作為DBA在讀學(xué)員，其在參與課程前正面臨職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的困境：學(xué)校此前以升學(xué)為核心的辦學(xué)模式，既不符合《職業(yè)教育法》對產(chǎn)教融合的要求，也難以匹配本地產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才的需求，同質(zhì)化競爭下招生規(guī)模連續(xù)3年下滑。通過課程所學(xué)的三維模型，他首先完成了政策適配：結(jié)合廣東省智能制造產(chǎn)業(yè)升級的政策導(dǎo)向，確定了“智能制造技能人才培養(yǎng)”的核心辦學(xué)定位，申請到了省級職業(yè)教育專項扶持資金2000萬元；其次完成了教育體系重構(gòu)：聯(lián)合本地12家智能制造頭部企業(yè)共同研發(fā)“崗課賽證”四位一體的教學(xué)體系，實訓(xùn)基地投入占比提升至總營收的30%；最后完成了運營模式優(yōu)化：構(gòu)建了“企業(yè)訂單班+學(xué)歷提升”的雙軌營收結(jié)構(gòu)，調(diào)整后學(xué)校就業(yè)率從72%提升至94%，2023年營收較2022年增長47%，同時獲評廣東省重點職業(yè)院校。該案例也被作為該學(xué)員工商管理博士畢業(yè)論文的核心研究樣本，實現(xiàn)了實踐成果的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化。

不少參與課程的博士生表示，此前在傳統(tǒng)工商管理博士課程中學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略管理工具，往往很難直接適配教育行業(yè)的場景，而該課程提供的經(jīng)過場景化改造后的工具，比如民辦學(xué)校戰(zhàn)略診斷矩陣、合規(guī)運營風(fēng)險預(yù)警模型等，既可以直接應(yīng)用于實踐，也可以作為學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新工具，豐富了DBA教育的垂直研究領(lǐng)域。此外課程還搭建了產(chǎn)學(xué)研對接平臺，學(xué)員的優(yōu)秀戰(zhàn)略規(guī)劃方案可以直接推薦至地方教育部門申請試點項目，同時金門大學(xué)教育學(xué)院的博士生導(dǎo)師團隊會提供持續(xù)的落地指導(dǎo)，確保戰(zhàn)略規(guī)劃的可行性。

當(dāng)前國內(nèi)民辦教育行業(yè)正處于新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點，在政策監(jiān)管趨嚴(yán)的背景下，行業(yè)的競爭已經(jīng)從過去的資源競爭轉(zhuǎn)向了能力競爭，對民辦學(xué)校決策者的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的通用管理培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足需求，而DBA（工商管理博士）教育的垂直化、定制化已經(jīng)成為未來高端商學(xué)教育的重要發(fā)展方向。

金門大學(xué)教育學(xué)博士推出的民辦學(xué)校董事長戰(zhàn)略規(guī)劃課，這種交叉融合的課程模式，為深耕民辦教育領(lǐng)域的企業(yè)家、資深高管、博士生提供了一個全新的成長路徑：既可以通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提升決策的理論高度，也可以通過垂直行業(yè)的定制化內(nèi)容掌握可落地的實踐工具，同時還可以實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與實踐成果的雙向轉(zhuǎn)化，為自身的事業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出提供雙重支撐。

對于民辦教育行業(yè)的決策者而言，只有同時掌握教育規(guī)律和商業(yè)邏輯，在堅守教育公益屬性的前提下，用科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃實現(xiàn)可持續(xù)運營，才能夠?qū)崿F(xiàn)行業(yè)內(nèi)的長期發(fā)展，為社會提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，實現(xiàn)商業(yè)價值和社會價值的雙重統(tǒng)一。