在全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、全球化雙向融合的當(dāng)下，組織能力的迭代速度已經(jīng)成為企業(yè)穿越周期的核心競爭力，而支撐組織能力迭代的底層邏輯，是適配全球語境的人才培養(yǎng)與教育體系搭建。過往十年間，國內(nèi)完成MBA、EMBA階段學(xué)習(xí)的資深企業(yè)高管、企業(yè)家群體中，有超過40%的人將攻讀DBA（工商管理博士）作為職業(yè)生涯后期的核心學(xué)習(xí)路徑，其中近三分之一的申請(qǐng)者將教育類細(xì)分方向作為首選——這一趨勢背后，是大量企業(yè)在出海布局、跨文化團(tuán)隊(duì)管理、教育產(chǎn)業(yè)投資過程中，普遍面臨國際教育視野不足、對(duì)全球教育規(guī)則與范式認(rèn)知碎片化的痛點(diǎn)。正是在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，巴黎學(xué)院教育學(xué)方向工商管理博士項(xiàng)目的申請(qǐng)量連續(xù)三年保持40%以上的增速，關(guān)于該項(xiàng)目能否系統(tǒng)性提升學(xué)習(xí)者國際教育視野的討論，也成為DBA教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。

據(jù)歐洲D(zhuǎn)BA教育協(xié)會(huì)2023年發(fā)布的《全球工商管理博士培養(yǎng)報(bào)告》顯示，選擇教育學(xué)方向DBA的群體中，68%為有跨境業(yè)務(wù)布局的企業(yè)創(chuàng)始人、CHO或企業(yè)大學(xué)校長，17%為教育科技、職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者，剩余15%為高校從事產(chǎn)業(yè)教育研究的學(xué)者，這類群體的核心訴求并非獲取純學(xué)術(shù)的教育學(xué)研究成果，而是希望建立一套可落地的全球教育認(rèn)知框架，對(duì)接國際教育產(chǎn)業(yè)資源，解決自身業(yè)務(wù)中的實(shí)際問題。而巴黎學(xué)院作為歐洲百年高等教育機(jī)構(gòu)，其教育學(xué)方向DBA項(xiàng)目依托歐盟博洛尼亞進(jìn)程的教育研究網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全球27個(gè)國家的教育產(chǎn)業(yè)合作資源，恰好匹配了這類群體的核心需求。

從項(xiàng)目的底層設(shè)計(jì)邏輯來看，巴黎學(xué)院教育學(xué)方向工商管理博士完全可以為學(xué)習(xí)者提供體系化的國際教育視野升級(jí)路徑，這一結(jié)論建立在三個(gè)核心支撐之上。首先是項(xiàng)目的課程體系本身就是全球多元教育范式的集合體，區(qū)別于普通學(xué)術(shù)型教育學(xué)博士的理論導(dǎo)向培養(yǎng)邏輯，巴黎學(xué)院的教育學(xué)方向DBA課程以“問題導(dǎo)向、場景落地”為核心原則，覆蓋歐洲精英教育體系、北美營利性教育模式、東亞職業(yè)教育生態(tài)、新興市場人才培養(yǎng)框架四大核心板塊，不僅會(huì)系統(tǒng)解讀聯(lián)合國教科文組織的終身學(xué)習(xí)框架、歐盟微證書認(rèn)證體系、德國雙元制職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)等前沿規(guī)則，還會(huì)結(jié)合大量跨國企業(yè)的人才培養(yǎng)案例、全球教育科技公司的創(chuàng)業(yè)案例展開研討，幫助學(xué)習(xí)者建立完整的全球教育認(rèn)知坐標(biāo)系，避免陷入單一語境下的認(rèn)知盲區(qū)。

其次，項(xiàng)目的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)與社群資源，為學(xué)習(xí)者提供了觸達(dá)全球教育產(chǎn)業(yè)核心圈層的直接通道。巴黎學(xué)院教育學(xué)方向DBA的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，有近40%是聯(lián)合國教科文組織、歐盟教育與文化總司的顧問專家，剩余導(dǎo)師均為全球Top30商學(xué)院的組織發(fā)展教授、國際教育集團(tuán)的創(chuàng)始人和高管，項(xiàng)目還會(huì)定期組織學(xué)習(xí)者參與聯(lián)合國教科文組織全球教育峰會(huì)、歐洲高管教育聯(lián)盟年會(huì)等行業(yè)頂級(jí)會(huì)議，參訪法國大學(xué)校、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、美國MOOC平臺(tái)等不同類型的教育機(jī)構(gòu)。而項(xiàng)目的同屆學(xué)習(xí)者基本來自全球15個(gè)以上的國家和地區(qū)，覆蓋教育、制造、科技、金融等多個(gè)行業(yè)的核心決策層，這種跨文化、跨領(lǐng)域的交流場景，能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得大量來自一線的全球教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而非書本上的二手資訊。

第三，項(xiàng)目的研究考核機(jī)制，倒逼學(xué)習(xí)者將國際教育視野轉(zhuǎn)化為落地能力。巴黎學(xué)院教育學(xué)方向工商管理博士的畢業(yè)論文要求必須基于學(xué)習(xí)者自身的業(yè)務(wù)實(shí)踐，解決一個(gè)真實(shí)存在的跨文化教育或人才培養(yǎng)問題，整個(gè)研究過程需要完成至少3個(gè)國家的同類案例調(diào)研、對(duì)接對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的國際專家指導(dǎo)、提交可落地的執(zhí)行方案并完成階段性效果驗(yàn)證。比如有從事中德職業(yè)教育合作的創(chuàng)業(yè)者，需要完成德國雙元制教育體系在中國落地的適配性研究；有跨國企業(yè)的CHO，需要完成東南亞本土人才培養(yǎng)體系的搭建研究，這種帶著實(shí)際問題展開的全球調(diào)研與研究過程，本身就是對(duì)國際教育視野的深度打磨，最終形成的認(rèn)知也具備極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

從過往學(xué)習(xí)者的實(shí)踐成果來看，巴黎學(xué)院教育學(xué)方向DBA帶來的國際教育視野升級(jí)，已經(jīng)在多個(gè)場景中創(chuàng)造了明確的商業(yè)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。國內(nèi)頭部教育科技集團(tuán)創(chuàng)始人張明（化名）2021年入讀該項(xiàng)目時(shí)，公司的核心業(yè)務(wù)仍集中在國內(nèi)K12課后服務(wù)賽道，受政策影響正面臨業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型的瓶頸。在讀博期間，他跟隨導(dǎo)師參與了歐盟終身學(xué)習(xí)框架的專項(xiàng)研究，先后參訪了12家德國、瑞士的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)了解了歐洲職業(yè)教育的校企合作模式與認(rèn)證體系，回國后便將公司的核心業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向中德職業(yè)教育合作賽道，目前已經(jīng)與3家德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，國內(nèi)合作中職院校超過20所，2023年公司相關(guān)業(yè)務(wù)營收突破2.7億元，較轉(zhuǎn)型前增長了47%。他在畢業(yè)答辯時(shí)提到，正是讀DBA期間建立的國際教育視野，讓他看到了國內(nèi)職業(yè)教育賽道的結(jié)構(gòu)性機(jī)會(huì)，也拿到了普通人無法觸達(dá)的國際合作資源。

某世界500強(qiáng)制造企業(yè)的CHO李然（化名）的實(shí)踐則驗(yàn)證了國際教育視野對(duì)跨國企業(yè)組織能力的提升價(jià)值。2022年入讀項(xiàng)目時(shí)，他正面臨公司歐洲、東南亞12家海外工廠本土人才流失率高達(dá)32%的痛點(diǎn)，此前照搬國內(nèi)的人才培養(yǎng)體系始終出現(xiàn)水土不服的問題。讀博期間，他將“跨文化背景下制造業(yè)一線人才的培養(yǎng)與留存機(jī)制”作為自己的DBA研究課題，先后調(diào)研了6個(gè)國家的17家同類型制造企業(yè)的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合巴黎學(xué)院教授提出的“全球在地化”教育框架，搭建了一套分層分類的本土人才培養(yǎng)體系，將國內(nèi)的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育認(rèn)證體系打通，同時(shí)配套了適配當(dāng)?shù)匚幕膯T工成長路徑。這套體系推行僅18個(gè)月，公司海外工廠的人才流失率就降到了11%，每年節(jié)約的招聘與培訓(xùn)成本超過8000萬元。

值得注意的是，并非所有入讀該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者都能實(shí)現(xiàn)國際教育視野的有效升級(jí)，核心要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是不要將DBA學(xué)習(xí)等同于拿學(xué)位的鍍金過程，只有主動(dòng)將自身的業(yè)務(wù)問題與課程內(nèi)容、國際資源對(duì)接，才能將碎片化的資訊轉(zhuǎn)化為體系化的認(rèn)知；二是不要盲目照搬國際教育經(jīng)驗(yàn)，要結(jié)合國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)的實(shí)際情況做適配性調(diào)整，否則很容易出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的落地問題。

回到最初的問題，巴黎學(xué)院教育學(xué)方向工商管理博士確實(shí)能夠系統(tǒng)性提升學(xué)習(xí)者的國際教育視野，但這種視野并非大眾認(rèn)知中“了解幾個(gè)國外教育案例”的碎片化認(rèn)知，而是建立在完整學(xué)術(shù)框架支撐、全球產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接、實(shí)踐問題驗(yàn)證基礎(chǔ)上的深度認(rèn)知能力，這種能力恰恰是當(dāng)下資深企業(yè)高管、企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)學(xué)者參與全球競爭最稀缺的核心能力之一。

對(duì)于正在考慮攻讀DBA的群體而言，選擇項(xiàng)目時(shí)不要只關(guān)注院校的綜合排名，更要關(guān)注項(xiàng)目的細(xì)分方向是否匹配自身的業(yè)務(wù)需求、導(dǎo)師資源是否能對(duì)接所在的產(chǎn)業(yè)賽道、培養(yǎng)機(jī)制是否能支撐你解決實(shí)際問題。對(duì)于從事全球布局的企業(yè)家、負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的高管、教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者而言，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)方向工商管理博士項(xiàng)目，不僅是一次學(xué)歷升級(jí)的路徑，更是一次接入全球教育產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、重塑自身認(rèn)知框架的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)帶來的長期價(jià)值，往往會(huì)遠(yuǎn)超出項(xiàng)目本身的學(xué)費(fèi)投入。

在全球人才競爭日趨激烈的當(dāng)下，教育體系的競爭已經(jīng)成為國與國、企業(yè)與企業(yè)之間競爭的核心底層邏輯，擁有國際教育視野的管理者，不僅能為自身企業(yè)搭建更有競爭力的人才培養(yǎng)體系，更能在全球教育產(chǎn)業(yè)的變革浪潮中，找到屬于自己的增長機(jī)會(huì)與社會(huì)價(jià)值落點(diǎn)。