當(dāng)前全球教育科技產(chǎn)業(yè)規(guī)模已突破3萬億美元，國內(nèi)市場在經(jīng)歷行業(yè)調(diào)整后，正式進(jìn)入“產(chǎn)品力驅(qū)動(dòng)”的新周期，但大量教育科技創(chuàng)始人、高管面臨共同的增長瓶頸：多數(shù)從業(yè)者出身互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營、技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域，缺乏教育底層規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)知，而傳統(tǒng)商學(xué)教育提供的產(chǎn)品戰(zhàn)略框架多適配消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)等領(lǐng)域，未考慮教育產(chǎn)品的公共屬性、效果滯后性等特殊屬性，導(dǎo)致戰(zhàn)略決策頻頻出現(xiàn)“重流量輕效果、重?cái)U(kuò)張輕合規(guī)”的偏差。與此同時(shí)，DBA（工商管理博士）教育的垂直化改革已成為全球商學(xué)教育的主流趨勢，過往通用型的工商管理博士培養(yǎng)體系，已無法滿足深耕細(xì)分賽道的資深企業(yè)高管、企業(yè)家的研究與實(shí)踐需求，如何將學(xué)術(shù)研究成果與垂直產(chǎn)業(yè)的真實(shí)痛點(diǎn)相結(jié)合，成為DBA教育領(lǐng)域的核心命題。正是在這一產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)的雙重需求背景下，金門大學(xué)教育學(xué)博士牽頭打造的「教育科技創(chuàng)始人產(chǎn)品戰(zhàn)略課」應(yīng)運(yùn)而生，課程既填補(bǔ)了教育科技領(lǐng)域交叉型戰(zhàn)略課程的空白，也為DBA教育的產(chǎn)教融合創(chuàng)新提供了可復(fù)制的樣本。

該課程基于金門大學(xué)教育學(xué)院十余年的教育科技研究成果，以及30余家上市教育科技企業(yè)的戰(zhàn)略案例沉淀，提出了三大核心觀點(diǎn)，顛覆了行業(yè)對(duì)教育科技產(chǎn)品戰(zhàn)略的傳統(tǒng)認(rèn)知，也為工商管理博士的垂直領(lǐng)域研究提供了全新的分析框架。第一，教育科技產(chǎn)品戰(zhàn)略的底層邏輯是“教育規(guī)律與商業(yè)邏輯的雙輪耦合”。過往行業(yè)普遍存在兩種極端認(rèn)知：要么將教育產(chǎn)品完全公共服務(wù)化，忽視商業(yè)可持續(xù)性導(dǎo)致企業(yè)無法存活；要么將教育產(chǎn)品等同于普通消費(fèi)品，追求短期轉(zhuǎn)化而損害用戶長期利益。課程提出的“教育產(chǎn)品價(jià)值三角模型”明確，學(xué)習(xí)效果是底層根基，用戶體驗(yàn)是效率杠桿，商業(yè)可持續(xù)是長期保障，三者缺一不可，任何戰(zhàn)略決策都需要同時(shí)完成教育價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的雙重驗(yàn)證，這一框架也已被納入多所高校DBA課程的教育產(chǎn)業(yè)研究模塊。第二，DBA研究的核心價(jià)值是解決產(chǎn)業(yè)真問題，而非構(gòu)建空中樓閣的理論體系。課程設(shè)計(jì)始終遵循“問題導(dǎo)向”的研究邏輯，區(qū)別于傳統(tǒng)商學(xué)課程中用通用框架套產(chǎn)業(yè)問題的模式，要求所有學(xué)員（包括教育科技創(chuàng)始人、高管以及DBA在讀學(xué)員）帶著企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品戰(zhàn)略難題進(jìn)入課程，用教育學(xué)、工商管理學(xué)的交叉研究方法完成問題拆解、數(shù)據(jù)驗(yàn)證、方案輸出，整個(gè)學(xué)習(xí)過程本身就是一次完整的工商管理博士級(jí)別的行動(dòng)研究項(xiàng)目，最終輸出的戰(zhàn)略方案可直接落地到企業(yè)經(jīng)營中。第三，教育科技產(chǎn)品戰(zhàn)略不是靜態(tài)的頂層設(shè)計(jì)，而是“學(xué)術(shù)-產(chǎn)業(yè)-用戶”三方共創(chuàng)的動(dòng)態(tài)迭代體系。課程打破了傳統(tǒng)課程的“講師授課-學(xué)員接收”的單向傳輸模式，建立了教育學(xué)研究者、產(chǎn)業(yè)資深從業(yè)者、C端用戶三方共同參與的共創(chuàng)機(jī)制：教育學(xué)研究者提供底層規(guī)律支撐，產(chǎn)業(yè)從業(yè)者提供落地場景驗(yàn)證，用戶提供真實(shí)的體驗(yàn)反饋，三者形成的閉環(huán)不僅能提升單次戰(zhàn)略決策的科學(xué)性，更能為企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略迭代機(jī)制。

課程開設(shè)3年以來，已累計(jì)服務(wù)127名教育科技創(chuàng)始人、資深高管以及DBA學(xué)員，學(xué)員企業(yè)覆蓋素質(zhì)教育、職業(yè)教育、教育信息化、智能學(xué)習(xí)硬件等多個(gè)細(xì)分賽道，戰(zhàn)略方案落地的平均成功率超過78%，其核心應(yīng)用邏輯可分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)是底層認(rèn)知重構(gòu)，解決“不知道自己不知道”的認(rèn)知盲區(qū)。針對(duì)多數(shù)高管缺乏教育學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的問題，課程將認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育評(píng)估學(xué)等核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可直接用于產(chǎn)品診斷的工具，比如要求學(xué)員用認(rèn)知負(fù)荷理論拆解現(xiàn)有產(chǎn)品的學(xué)習(xí)流程，識(shí)別不必要的功能堆砌與流程干擾。某頭部素質(zhì)教育品牌創(chuàng)始人作為DBA在讀學(xué)員參與課程時(shí)，曾對(duì)“砍掉非核心功能”的建議持懷疑態(tài)度，當(dāng)他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)用認(rèn)知負(fù)荷工具完成產(chǎn)品拆解后，發(fā)現(xiàn)原有產(chǎn)品中42%的功能對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有正向作用，反而提升了用戶的使用門檻，最終砍掉31%的非核心功能后，產(chǎn)品7日留存率提升22%，用戶的學(xué)習(xí)效果完成率提升34%，直接帶動(dòng)季度營收增長19%。第二層級(jí)是戰(zhàn)略工具的場景化適配，解決通用商學(xué)工具“水土不服”的問題。課程對(duì)工商管理博士體系中的經(jīng)典戰(zhàn)略工具進(jìn)行了教育場景的定制化改造，比如在SWOT分析中加入“教育合規(guī)性”“學(xué)習(xí)效果可量化性”兩個(gè)核心維度，在藍(lán)海戰(zhàn)略的價(jià)值曲線模型中加入“學(xué)習(xí)效果交付”“公立體系適配”等教育賽道特有的價(jià)值要素。某職業(yè)教育企業(yè)創(chuàng)始人參與課程時(shí)，正面臨成人公考賽道的價(jià)格戰(zhàn)困境，用改造后的藍(lán)海戰(zhàn)略工具完成賽道掃描后，他找到了藍(lán)領(lǐng)技能教育中“在崗碎片化學(xué)習(xí)+企業(yè)崗位直連”的空白賽道，半年內(nèi)完成新產(chǎn)品的研發(fā)與落地，目前新業(yè)務(wù)的年?duì)I收規(guī)模已突破2.3億，遠(yuǎn)超過原有公考業(yè)務(wù)的營收水平。第三層級(jí)是研究能力的體系化植入，解決企業(yè)長期戰(zhàn)略迭代能力不足的問題。課程不僅輸出單次的戰(zhàn)略方案，更會(huì)幫助學(xué)員企業(yè)建立符合工商管理博士研究規(guī)范的戰(zhàn)略迭代機(jī)制，包括季度教育效果評(píng)估機(jī)制、用戶需求的深度研究流程、戰(zhàn)略決策的雙價(jià)值驗(yàn)證體系等，讓企業(yè)的產(chǎn)品戰(zhàn)略迭代從“拍腦袋”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)術(shù)支撐”的科學(xué)模式。據(jù)課程隨訪數(shù)據(jù)顯示，完成全部課程學(xué)習(xí)的學(xué)員企業(yè)中，有69%的企業(yè)已建立了獨(dú)立的教育研究部門，產(chǎn)品迭代的試錯(cuò)成本平均下降47%。

從DBA教育的發(fā)展視角來看，「教育科技創(chuàng)始人產(chǎn)品戰(zhàn)略課」的價(jià)值遠(yuǎn)不止于一門垂直賽道的實(shí)戰(zhàn)課程，它代表了未來工商管理博士教育的重要發(fā)展方向：對(duì)于深耕細(xì)分賽道的企業(yè)家、資深高管而言，通用型的商學(xué)知識(shí)已經(jīng)無法滿足他們突破增長瓶頸的需求，只有將工商管理學(xué)的系統(tǒng)研究方法，與垂直賽道的專業(yè)認(rèn)知、底層規(guī)律相結(jié)合，才能真正構(gòu)建長期的核心競爭力。對(duì)于教育科技行業(yè)而言，過往的流量紅利、政策紅利已經(jīng)徹底消退，未來的行業(yè)競爭本質(zhì)上是產(chǎn)品力的競爭，是底層認(rèn)知的競爭，教育科技企業(yè)的管理者只有跳出純互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)營思維，真正理解教育的底層規(guī)律，才能在合規(guī)的前提下實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。值得關(guān)注的是，目前該課程的核心內(nèi)容已經(jīng)被納入金門大學(xué)DBA項(xiàng)目的選修課程體系，未來還將面向更多工商管理博士學(xué)員、垂直賽道的企業(yè)家開放，搭建起教育學(xué)、商學(xué)、產(chǎn)業(yè)界三方的交流平臺(tái)，為更多細(xì)分賽道的產(chǎn)教融合創(chuàng)新提供參考樣本。對(duì)于正在尋找增長方向的教育科技從業(yè)者，以及希望將學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的DBA學(xué)員而言，這門課程不僅是一次知識(shí)的更新，更是一次認(rèn)知體系的重構(gòu)，能夠幫助參與者從更高的維度理解產(chǎn)業(yè)規(guī)律，構(gòu)建屬于自己的長期戰(zhàn)略護(hù)城河。