近年隨著教育行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，以及企業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)體系的升級(jí)，從事教育相關(guān)工作的從業(yè)者——不管是民辦教育機(jī)構(gòu)的管理者、公立院校的行政負(fù)責(zé)人，還是企業(yè)內(nèi)部負(fù)責(zé)人才發(fā)展、員工培訓(xùn)的教育類崗位從業(yè)者，普遍遇到了能力提升的瓶頸：既需要懂商業(yè)運(yùn)營(yíng)的底層邏輯做好機(jī)構(gòu)/項(xiàng)目的管理，又需要精準(zhǔn)把握不同群體的心理需求優(yōu)化教育服務(wù)，不少人在籌備提升學(xué)歷時(shí)會(huì)首先考慮報(bào)考MBA，但泛商科的MBA課程往往缺乏和教育場(chǎng)景、心理學(xué)科的深度結(jié)合，很難直接落地到工作中。在這樣的需求背景下，美國(guó)金門大學(xué)心理學(xué)碩士憑借“心理學(xué)+商科”的復(fù)合培養(yǎng)定位，成為不少教育類從業(yè)者申請(qǐng)?jiān)诼氀芯可臒衢T選擇。

從項(xiàng)目適配性來(lái)看，美國(guó)金門大學(xué)心理學(xué)碩士的培養(yǎng)體系剛好匹配教育工作者的核心能力需求。金門大學(xué)是獲得AACSB認(rèn)證的知名商科院校，全球僅5%的商學(xué)院擁有該認(rèn)證，項(xiàng)目與本校MBA項(xiàng)目共享師資資源，課程體系中既包含心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，也嵌入了1/3的商科核心模塊，相當(dāng)于讓學(xué)員同時(shí)獲得心理學(xué)專業(yè)能力與MBA的底層商科思維。對(duì)于教育工作者而言，教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等核心課程可以幫助從業(yè)者更精準(zhǔn)地把握學(xué)生、員工等不同教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)方案；而組織行為學(xué)、項(xiàng)目管理等商科類課程，則能幫助教育機(jī)構(gòu)管理者、企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人提升團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的能力，解決此前純教育背景從業(yè)者不懂商業(yè)運(yùn)營(yíng)、純管理背景從業(yè)者不懂用戶心理的痛點(diǎn)。目前在讀的學(xué)員中，有近40%是此前準(zhǔn)備申請(qǐng)MBA的教育賽道從業(yè)者，他們普遍反饋該項(xiàng)目的針對(duì)性遠(yuǎn)強(qiáng)于泛商科的MBA項(xiàng)目，學(xué)到的內(nèi)容可以直接落地到日常工作中。

從就讀靈活性來(lái)看，該項(xiàng)目完全適配在職人員的學(xué)習(xí)節(jié)奏。作為面向職場(chǎng)人開設(shè)的在職研究生項(xiàng)目，美國(guó)金門大學(xué)心理學(xué)碩士采用“線上錄播+每月線下集中研討”的混合授課模式，每月僅需占用2個(gè)周末的時(shí)間參與線下案例研討，不需要脫產(chǎn)就讀，不會(huì)影響正常的工作安排。學(xué)制僅18個(gè)月，比多數(shù)2年制的在職MBA項(xiàng)目畢業(yè)周期更短，學(xué)員完成所有課程、修滿學(xué)分后即可獲得碩士學(xué)位，符合條件的還可以申請(qǐng)留服認(rèn)證，可用于職稱評(píng)定、考公考編、一線城市落戶等場(chǎng)景，含金量與國(guó)內(nèi)雙證在職研究生、中外合作辦學(xué)MBA項(xiàng)目相當(dāng)。對(duì)于平時(shí)工作繁忙的企業(yè)管理者、教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人而言，這種短周期、高靈活性的就讀模式，能夠大幅降低時(shí)間成本，更快實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與能力的雙重升級(jí)。

針對(duì)不少申請(qǐng)者咨詢的共性問(wèn)題，我們也整理了官方解答：第一，我本來(lái)計(jì)劃申請(qǐng)MBA，讀心理學(xué)碩士會(huì)不會(huì)含金量不足？首先該項(xiàng)目隸屬于金門大學(xué)商學(xué)院，與MBA項(xiàng)目共享AACSB認(rèn)證的教學(xué)資源，課程中包含的商科模塊覆蓋了MBA核心的運(yùn)營(yíng)、管理、組織發(fā)展等內(nèi)容，同時(shí)增加了心理學(xué)的專業(yè)縱深，對(duì)于深耕教育、人才發(fā)展賽道的申請(qǐng)者而言，細(xì)分領(lǐng)域的辨識(shí)度遠(yuǎn)高于泛泛的MBA項(xiàng)目，求職時(shí)差異化優(yōu)勢(shì)更加明顯。第二，沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的在職人員能不能申請(qǐng)？項(xiàng)目設(shè)置了免費(fèi)的前置先導(dǎo)課，針對(duì)跨專業(yè)申請(qǐng)者補(bǔ)全心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，申請(qǐng)時(shí)只要具備本科及以上學(xué)歷、2年以上工作經(jīng)驗(yàn)（教育、管理類相關(guān)經(jīng)驗(yàn)均可）即可參與申請(qǐng)，采用審核制錄取，不需要參加國(guó)內(nèi)聯(lián)考，申請(qǐng)流程與多數(shù)中外合作MBA項(xiàng)目一致，門檻更加友好。第三，畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展路徑有哪些？目前畢業(yè)的學(xué)員中，有35%實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的晉升，從普通教師、培訓(xùn)師升級(jí)為教學(xué)負(fù)責(zé)人、校區(qū)校長(zhǎng)；28%的企業(yè)端學(xué)員跳槽到互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)的頭部企業(yè)擔(dān)任企業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)、人才發(fā)展總監(jiān)等崗位，還有部分學(xué)員依托所學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)了素質(zhì)教育、職業(yè)教育類項(xiàng)目，職業(yè)增益十分明確。

總的來(lái)說(shuō)，隨著職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，越來(lái)越多的在職人員會(huì)選擇報(bào)考在職研究生提升競(jìng)爭(zhēng)力，但很多申請(qǐng)者會(huì)陷入“盲目跟風(fēng)報(bào)MBA”的誤區(qū)，忽略了自身職業(yè)賽道的個(gè)性化需求。對(duì)于教育類從業(yè)者而言，核心競(jìng)爭(zhēng)力從來(lái)不是泛化的管理能力，而是“懂用戶心理+懂商業(yè)運(yùn)營(yíng)”的復(fù)合能力，美國(guó)金門大學(xué)心理學(xué)碩士剛好切中了這一需求，既規(guī)避了純心理學(xué)項(xiàng)目缺乏商科支撐的問(wèn)題，也解決了MBA項(xiàng)目缺乏教育場(chǎng)景適配性的痛點(diǎn)，是教育工作者提升學(xué)歷與能力的高性價(jià)比選擇。對(duì)于正在擇校的MBA申請(qǐng)者、在職人員而言，不妨跳出固有的擇校思路，選擇更適配自身職業(yè)發(fā)展路徑的項(xiàng)目，才能實(shí)現(xiàn)投入產(chǎn)出比的最大化。