當(dāng)下全球商業(yè)環(huán)境進(jìn)入VUCA與數(shù)字化疊加的新常態(tài)，教育行業(yè)作為兼具公共屬性與商業(yè)屬性的特殊賽道，正面臨政策監(jiān)管趨嚴(yán)、科技賦能迭代、用戶需求分化、全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇的多重挑戰(zhàn)。據(jù)教育部2024年發(fā)布的《教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，全國(guó)范圍內(nèi)規(guī)上教育企業(yè)超過(guò)2.7萬(wàn)家，其中83%的頭部機(jī)構(gòu)高管表示，現(xiàn)有管理知識(shí)體系難以適配教育行業(yè)“合規(guī)要求、公益屬性、商業(yè)可持續(xù)”三重目標(biāo)的平衡需求，傳統(tǒng)MBA、EMBA等通用管理課程的通識(shí)性內(nèi)容，無(wú)法針對(duì)性解決教育領(lǐng)域獨(dú)有的產(chǎn)教融合、教育倫理、政策傳導(dǎo)、長(zhǎng)期主義運(yùn)營(yíng)等核心問(wèn)題。在此背景下，面向教育行業(yè)垂直賽道的工商管理博士（DBA）培養(yǎng)體系，逐漸成為行業(yè)高層管理者突破認(rèn)知瓶頸、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑。不同于面向純學(xué)術(shù)研究的管理學(xué)博士（PhD），工商管理博士（DBA）的核心定位是“實(shí)踐導(dǎo)向的高層管理研究者”，而聚焦教育領(lǐng)域的DBA項(xiàng)目，更是將商學(xué)研究方法與教育產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景深度綁定，為行業(yè)培養(yǎng)兼具理論高度與實(shí)踐能力的領(lǐng)軍人才。

從全球商學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)與教育行業(yè)的特殊性出發(fā)，教育行業(yè)DBA管理提升的核心邏輯，可歸納為三個(gè)底層認(rèn)知。第一，教育領(lǐng)域的工商管理博士（DBA）培養(yǎng)，核心是“學(xué)術(shù)研究能力+產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景落地”的雙輪價(jià)值融合。很多高層管理者對(duì)DBA的認(rèn)知存在誤區(qū)，要么將其等同于更高階的EMBA人脈社交平臺(tái)，要么將其視為脫離實(shí)踐的純學(xué)術(shù)研究。事實(shí)上，垂直于教育領(lǐng)域的DBA項(xiàng)目，其核心價(jià)值在于幫助學(xué)員建立系統(tǒng)化的管理研究范式：既掌握定量研究、質(zhì)性研究等學(xué)術(shù)方法，能夠?qū)⒆陨矶嗄甑墓芾斫?jīng)驗(yàn)升華為可復(fù)制、可推廣的理論模型，又能夠?qū)⒀芯砍晒苯勇涞赜诮逃髽I(yè)的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，解決真問(wèn)題、創(chuàng)造真價(jià)值。從國(guó)際頂尖院校的DBA培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育方向的DBA學(xué)員論文選題100%來(lái)自自身企業(yè)或所在領(lǐng)域的真實(shí)痛點(diǎn)，例如民辦教育集團(tuán)的合規(guī)治理架構(gòu)、職業(yè)教育的產(chǎn)教融合盈利模型、教育科技產(chǎn)品的倫理規(guī)范等，其研究成果的落地轉(zhuǎn)化率超過(guò)62%，遠(yuǎn)高于通用DBA項(xiàng)目的平均水平。

第二，教育行業(yè)DBA的價(jià)值錨點(diǎn)，是“個(gè)體管理效能提升+行業(yè)生態(tài)引領(lǐng)”的雙重責(zé)任承擔(dān)。對(duì)于資深企業(yè)高管、企業(yè)家而言，攻讀工商管理博士（DBA）的核心訴求早已超越了學(xué)歷提升的范疇，更多是為了突破自身的認(rèn)知邊界，建立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的行業(yè)判斷力。而教育行業(yè)的公共屬性，決定了該領(lǐng)域的DBA學(xué)員除了提升自身企業(yè)的管理效率之外，還需要承擔(dān)起行業(yè)引領(lǐng)的責(zé)任：一方面通過(guò)自身的研究成果為行業(yè)輸出可參考的運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面參與政策制定、行業(yè)自律規(guī)范建設(shè)等公共事務(wù)，推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有教育領(lǐng)域的DBA畢業(yè)生中，有37%參與過(guò)教育部、人社部等相關(guān)部門的行業(yè)政策研討，有29%的學(xué)員研究成果成為了行業(yè)內(nèi)廣泛參考的實(shí)踐范本。

第三，教育行業(yè)DBA的培養(yǎng)體系需要跳出通用商學(xué)教育的框架，建立“商學(xué)+教育+政策”的三維培養(yǎng)模型。傳統(tǒng)的工商管理博士（DBA）培養(yǎng)體系主要圍繞戰(zhàn)略管理、公司金融、組織行為學(xué)等通用商學(xué)模塊搭建，而教育領(lǐng)域的特殊性要求培養(yǎng)體系必須加入教育政策解讀、教育公共屬性與商業(yè)價(jià)值平衡、教育科技倫理、教育公益運(yùn)營(yíng)等特色模塊，同時(shí)配套雙導(dǎo)師制：即由商學(xué)領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由教育行業(yè)的資深政策研究者、頭部企業(yè)創(chuàng)始人擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)員的研究與實(shí)踐，確保研究成果既符合學(xué)術(shù)規(guī)范，又具備產(chǎn)業(yè)落地價(jià)值。

教育行業(yè)DBA管理提升的價(jià)值，最終需要通過(guò)落地實(shí)踐體現(xiàn)，對(duì)于不同主體而言，其應(yīng)用路徑各有側(cè)重。對(duì)于教育行業(yè)的企業(yè)家、資深高管而言，攻讀工商管理博士（DBA）的過(guò)程，本質(zhì)是一次“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、帶著成果落地”的管理迭代過(guò)程。國(guó)內(nèi)某上市職業(yè)教育集團(tuán)創(chuàng)始人在參與教育方向DBA項(xiàng)目時(shí)，將自身研究選題定為《職業(yè)教育“崗課賽證”融合的落地路徑與投入產(chǎn)出模型》，在兩年半的研究周期中，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將研究假設(shè)在集團(tuán)下屬的12所職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn)驗(yàn)證，最終形成的落地模型不僅幫助集團(tuán)的就業(yè)率提升了17個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均薪資提升22%，還將該模型整理成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方案，向全國(guó)200多所合作職業(yè)院校輸出，直接推動(dòng)了職業(yè)教育領(lǐng)域“崗課賽證”模式的普及。對(duì)于高管而言，在DBA學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要避免將精力過(guò)度放在人脈拓展上，而是要錨定自身企業(yè)的核心痛點(diǎn)展開(kāi)研究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的價(jià)值最大化。

對(duì)于開(kāi)設(shè)工商管理博士（DBA）項(xiàng)目的院校而言，教育垂直方向的DBA項(xiàng)目設(shè)計(jì)，需要建立“產(chǎn)業(yè)共建、成果共評(píng)”的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。國(guó)內(nèi)某頂尖師范大學(xué)的商學(xué)院與教育學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的教育方向DBA項(xiàng)目，一方面與國(guó)內(nèi)15家頭部教育集團(tuán)共建實(shí)踐研究基地，學(xué)員的選題全部來(lái)自基地企業(yè)的真實(shí)需求，研究過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)企業(yè)的資源開(kāi)展試點(diǎn)驗(yàn)證；另一方面建立了由學(xué)術(shù)專家、行業(yè)企業(yè)家、政策研究者共同組成的論文評(píng)審委員會(huì)，除了評(píng)估論文的學(xué)術(shù)水平之外，還要評(píng)估研究成果的產(chǎn)業(yè)落地價(jià)值與行業(yè)參考意義，不符合要求的論文不允許答辯。該項(xiàng)目開(kāi)設(shè)5年來(lái)，畢業(yè)生的研究成果落地率超過(guò)70%，有超過(guò)10項(xiàng)研究成果被相關(guān)部門采納為政策制定參考。

對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)而言，DBA群體是推動(dòng)行業(yè)規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展的核心領(lǐng)軍力量。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)成立了教育行業(yè)DBA校友聯(lián)盟，匯集了超過(guò)200名教育領(lǐng)域的工商管理博士（DBA）畢業(yè)生，聯(lián)盟定期發(fā)布行業(yè)研究報(bào)告，共享優(yōu)秀實(shí)踐案例，推動(dòng)行業(yè)自律規(guī)范的建立。例如2023年聯(lián)盟發(fā)布的《教育科技產(chǎn)品用戶隱私保護(hù)規(guī)范》，就是由12名DBA學(xué)員聯(lián)合牽頭，結(jié)合自身企業(yè)的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研究成果制定，目前已經(jīng)被超過(guò)300家教育企業(yè)采納為內(nèi)部運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)，有效填補(bǔ)了該領(lǐng)域的行業(yè)規(guī)范空白。對(duì)于在讀或意向報(bào)考的博士生群體而言，聚焦教育領(lǐng)域的DBA研究，更是打通學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐壁壘、跳出“論文寫(xiě)在紙上、成果躺在柜子里”的學(xué)術(shù)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究社會(huì)價(jià)值的重要方向。

縱觀全球教育行業(yè)的發(fā)展歷程，每一次行業(yè)的跨越式發(fā)展，都離不開(kāi)一批兼具長(zhǎng)遠(yuǎn)視野、系統(tǒng)思維與實(shí)踐能力的領(lǐng)軍者的推動(dòng)。在當(dāng)前教育行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，工商管理博士（DBA）作為管理教育領(lǐng)域的最高層次學(xué)位項(xiàng)目，垂直適配教育行業(yè)的場(chǎng)景需求之后，為行業(yè)高層管理者提供了一條將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論體系、用研究成果反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展的清晰路徑。對(duì)于資深企業(yè)高管、企業(yè)家而言，參與教育方向的DBA學(xué)習(xí)，不僅是一次個(gè)人認(rèn)知的升級(jí)，更是一次承擔(dān)行業(yè)責(zé)任、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。未來(lái)隨著教育行業(yè)DBA培養(yǎng)體系的不斷完善，將會(huì)有越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)軍者從中誕生，共同推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)向更規(guī)范、更高效、更具社會(huì)價(jià)值的方向發(fā)展。